{"id":131,"date":"2021-11-03T11:44:09","date_gmt":"2021-11-03T11:44:09","guid":{"rendered":"http:\/\/copow.dk\/?p=131"},"modified":"2021-11-03T12:07:23","modified_gmt":"2021-11-03T12:07:23","slug":"bom-2","status":"publish","type":"post","link":"http:\/\/copow.dk\/index.php\/2021\/11\/03\/bom-2\/","title":{"rendered":"bom"},"content":{"rendered":"\n<div class=\"wp-block-columns are-vertically-aligned-top is-layout-flex wp-container-core-columns-is-layout-8f761849 wp-block-columns-is-layout-flex\">\n<div class=\"wp-block-column is-vertically-aligned-top is-layout-flow wp-block-column-is-layout-flow\" style=\"flex-basis:100%\">\n<div class=\"wp-block-group\"><div class=\"wp-block-group__inner-container is-layout-flow wp-block-group-is-layout-flow\"><h2 class=\"simpletoc-title\">Table of Contents<\/h2><ul class=\"simpletoc\">\n<li>\n<a  href=\"#introduktion\">Introduktion<\/a><\/li><li>\n<a  href=\"#science-kapitalnbsp\">Science Kapital&nbsp;<\/a>\n\t\t<ul><li>\n<a  href=\"#science-kapital-er-integreret-i-projektets-7-centrale-laeringspunkter\">Science Kapital er integreret i projektets 7 centrale l\u00e6ringspunkter.<\/a><\/li><li>\n<a  href=\"#laes-ogsaanbsp\">L\u00e6s ogs\u00e5&nbsp;<\/a><\/li><\/ul>\n<\/li><li>\n<a  href=\"#stemnbsp\">STEM&nbsp;<\/a>\n\t\t<ul><li>\n<a  href=\"#integrerede-tilgang-til-stem\">Integrerede tilgang til STEM<\/a><\/li><li>\n<a  href=\"#hvordan-genkender-vi-boerns-stem-kompetencer-i-praksis\">Hvordan genkender vi b\u00f8rns STEM kompetencer i praksis<\/a><\/li><li>\n<a  href=\"#stem-er-integreret-i-projektets-7-centrale-laeringspunkter\">STEM er integreret i projektets 7 centrale l\u00e6ringspunkter.<\/a><\/li><\/ul>\n<\/li><\/ul><\/div><\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n<h1 class=\"has-text-align-left wp-block-heading\" id=\"introduktion\"><strong>Introduktion<\/strong><\/h1>\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Projektet tager afs\u00e6t i en r\u00e6kke centrale elementer, som eksempelvis Science kapital, naturvidenskabelig almendannelse og STEM, der har vist sig at v\u00e6re s\u00e5 abstrakte og flertydige, at det har v\u00e6ret vanskeligt at skabe et f\u00e6lles engagement omkring projektet, udvikle konkrete aktiviteter og indg\u00e5 konkrete aftaler med samarbejdspartnere og leverand\u00f8rer p\u00e5 projektet.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Det er s\u00e5ledes en kritisk faktor at f\u00e5 skabt et mere konkret grundlag, der kan bidrage til en f\u00e6lles og mere praksisn\u00e6r forst\u00e5elsesramme. Dette skriv giver s\u00e5ledes et bud p\u00e5 en konkretisering af projektets centrale elementer.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Form\u00e5let med at konkretisere&nbsp; projektets faglige afs\u00e6t er at skabe en konkret og h\u00e5ndgribelig referenceramme, som g\u00f8r det nemmere at arbejde og samarbejde med begrebernes indhold i praksis.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">En operationaliseret version af projektets konkrete elementer er s\u00e6rligt&nbsp; vigtigt&nbsp; i forbindelse med:&nbsp;&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<ol class=\"wp-block-list\"><li>Formulering af succeskriterier, s\u00e5 de afspejler projektets vision<\/li><li>samarbejde &#8211; vi skal \u00f8ge sandsynligheden for, at vi har en f\u00e6lles forst\u00e5else ramme, ellers kan vores samarbejde stritte i \u00f8st og vest og det bliver sv\u00e6rt at indfri m\u00e5let&nbsp;<\/li><li>Vi skal sikre os at det faglige indhold er s\u00e5 operativt, at vi kan evaluere p\u00e5 virkningerne af forl\u00f8b og aktiviteter.&nbsp;&nbsp;<\/li><\/ol>\n\n\n<h1 class=\"wp-block-heading\" id=\"science-kapitalnbsp\"><strong>Science Kapital <\/strong><\/h1>\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><strong>Som en del af form\u00e5let vil projektet skabe flere b\u00f8rn og unge med st\u00e6rk science-kapital. Gennem projektets f\u00f8rste fase er det blevet tydeligt, at Science Kapital er et begreb, der stadig mest findes til strategiseminarer, faglige konferencer mm. Der er derfor et behov for, at vi skaber en praksisn\u00e6r forst\u00e5else af begrebet, som er h\u00e5ndgribeligt og meningsfuld at arbejde udfra i praksis for alle projektets medskabere.&nbsp;<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Science Kapital er et relativt nyt begreb i dansk sammenh\u00e6ng. Det er oprindeligt et engelsk begreb, der blev brugt til at forst\u00e5 m\u00f8nstrene i b\u00f8rn og unges&nbsp; engagement i naturvidenskab. Indenfor den danske kontekst refereres der s\u00e6rligt til tre bud p\u00e5 en forst\u00e5else af&nbsp; Science Kapital begrebet:&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><strong>1. Hos Astra beskrives Science-Kapital ud fra f\u00f8lgende 4 dimensioner <\/strong><strong>:&nbsp;<\/strong><\/p>\n\n\n\n<ol class=\"wp-block-list\"><li><strong>Viden <\/strong>&#8211; Hvad man ved (science-relateret viden og kompetencer samt forst\u00e5else for anvendelighed)<\/li><li><strong>Holdninger<\/strong> &#8211; Hvad man t\u00e6nker (science-positive v\u00e6rdier og holdninger og science-fokus i samtaler med familie og venner)<\/li><li><strong>Praksis &#8211; <\/strong>Hvad man g\u00f8r (forbrug af science medier og deltagelse i science-relaterede aktiviteter uden for skolen)&nbsp;<\/li><li><strong>Netv\u00e6rk &#8211; <\/strong>Hvem man kender (relation og adgang til personer med science-relaterede jobs og interesser herunder den n\u00e6r familier, den bredere familie, venner og andre i omgangskredsen)<\/li><\/ol>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Sciencekapital pr\u00e6senteres her som en ny m\u00e5de at t\u00e6nke p\u00e5 &#8211; et nyt mindset. Science-kapital omfatter den enkeltes samlede science-relaterede ressourcer og dispositioner. Sagt p\u00e5 en anden m\u00e5de handler science-kapital om, hvilke science-relaterede ressourcer og dispositioner den enkelte til enhver tid har med sig i sin bagage i form af: hvad man ved, hvad man t\u00e6nker, hvad man g\u00f8r og hvem man kender)<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><strong>2. SCOPE-projektet <\/strong><strong><\/strong>SCOPE projektet&nbsp; beskriver Science kapital som \u201cNaturvidenskabelig dannelse og indsigt<strong> <\/strong>\u201d. I pr\u00e6sentationen af Scope&nbsp; <a href=\"https:\/\/astra.dk\/sites\/default\/files\/henriette.pdf\">henriette.pdf (astra.dk)<\/a><sub>&nbsp; &nbsp; <\/sub>beskrives naturvidenskabelig dannelse ud fra 5 dimensioner:&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<ol class=\"wp-block-list\"><li>Naturfaglig viden<\/li><li>Kritisk tilgang til naturfag&nbsp;<\/li><li>Naturfags historicitet og kulturelle forankring<\/li><li>Relationen mellem en selv og den omkringliggende verden<\/li><li>Personlig udvikling<\/li><\/ol>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><strong>3. Folkeskolen.dk<\/strong><strong>&nbsp; <\/strong>Hos Folkeskolen.dk beskrives Science-kapital som summen af \u200b\u200bal naturvidenskab m\u00e6ssig viden, holdninger, oplevelser og ressourcer, som en elev bygger op gennem sit liv. Dette indbefatter, hvad eleven ved om science, synes om science, hvilken viden elevens brede omgangskreds har om science samt den daglige eksponering eleven har med science. Dermed indeholder en elevs science-kapital de naturvidenskabsm\u00e6ssige ressourcer, elevens habitus, holdninger og tankegang. Det kan v\u00e6re nyttigt at t\u00e6nke p\u00e5 science-kapital som en taske, eleven b\u00e6rer gennem livet, der indeholder al din science viden (hvad du ved), holdninger (hvad du t\u00e6nker), erfaringer (hvad du g\u00f8r) og kontakter (hvem du kender).&nbsp; En elevs science-kapital grupperes her&nbsp; i otte dimensioner:<\/p>\n\n\n\n<ol class=\"wp-block-list\"><li><strong>Scientific literacy:<\/strong> En elevs viden og forst\u00e5else om naturvidenskab. Dette inkluderer ogs\u00e5 elevens selvforst\u00e5else i forhold til, at personen f\u00f8ler, at personen ved noget om naturvidenskaben. (Scientific literacy overs\u00e6ttes ofte i dansk sammenh\u00e6ng ofte som naturvidenskabelig dannelse)&nbsp;<\/li><li><strong><em>Naturvidenskabsrelaterede holdninger, v\u00e6rdier og dispositioner<\/em><\/strong><em>:<\/em> Det omfang, som en studerende ser naturvidenskaben som relevant for deres hverdag.&nbsp;<\/li><li><strong>&nbsp;<\/strong><strong><em>Naturfaglig transfer<\/em><\/strong><strong>: <\/strong>forst\u00e5else af brugen og bred anvendelse af naturfaglige f\u00e6rdigheder, viden og kvalifikationer.&nbsp;<\/li><li><strong><em>Naturvidenskabelig medie forbrug<\/em><\/strong><strong>:<\/strong> i hvilket omfang en elev engagerer sig i naturvidenskab medier, herunder tv, b\u00f8ger, magasiner og internetindhold.&nbsp;<\/li><li><strong><em>Deltagelse i videnskabelige l\u00e6ringssammenh\u00e6nge uden for skolen<\/em><\/strong><strong>:<\/strong> Hvor ofte deltager en studerende i uformel naturfaglig kontekst, som f.eks. P\u00e5 naturvidenskabelige museer, klubber og messer.&nbsp;<\/li><li><strong>&nbsp;<\/strong><strong><em>Famili\u00e6r kendskab til, viden om og kvalifikationer inden for science:<\/em><\/strong><strong> <\/strong>Det omfang, hvor elevens n\u00e6rmeste familie har naturvidenskabelige f\u00e6rdigheder, kvalifikationer, job og interesser.<\/li><li><strong><em>Kendskab til folk med naturvidenskabelige rolle<\/em><\/strong><em>r:<\/em><strong> <\/strong>de mennesker, en elev kender (p\u00e5 en meningsfuld m\u00e5de) blandt deres familie, venner, j\u00e6vnaldrende og samfundskredse, som arbejder med naturfag.&nbsp;<\/li><li><strong><em>Taler om naturvidenskab i hverdagen:<\/em><\/strong> hvor ofte taler eleven om naturfag med n\u00f8glepersoner i deres liv (fx venner, s\u00f8skende, for\u00e6ldre, naboer, samfundsmedlemmer).<\/li><\/ol>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">De tre bud p\u00e5 en forst\u00e5else af begrebet beskrives lidt forskelligt, men umiddelbart er der ikke de store kvalitative forskelle. Derfor tr\u00e6kker projektet konkretisering af science kapitalbegrebet p\u00e5 alle tre beskrivelser.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Udover de tre bud p\u00e5 forst\u00e5elser af begrebet Science-Kapital, der dominerer i den danske kontekst, s\u00e5 tr\u00e6kker projektet ogs\u00e5 p\u00e5 erfaringer fra Louise Archer, som brugte begrebet science-kapital f\u00f8rste gang.&nbsp;<\/p>\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\" id=\"science-kapital-er-integreret-i-projektets-7-centrale-laeringspunkter\">Science Kapital er integreret i projektets 7 centrale l\u00e6ringspunkter.<\/h2>\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Ovenst\u00e5ende elementer af Science kapitalbegrebet overlapper flere af andre centrale begreber i projektet.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">For at reducere projektets samlede kompleksitet, s\u00e5 er Science-Kapital begrebet konkret integreret i f\u00f8lgende af projektets 7 centrale l\u00e6ringspunkter:&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><a href=\"https:\/\/docs.google.com\/document\/d\/1BfnWhF3w-udxDzLiB3A5x5_ukGM_mGI-pkTBhapOd7M\/edit#heading=h.fb3nc6eaw2s4\">Punkt 1: Naturfaglig viden og f\u00e6rdigheder<\/a><\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\"><li>Har grundl\u00e6ggende og specifik viden om naturfagligt indhold.&nbsp;<\/li><\/ul>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><a href=\"https:\/\/docs.google.com\/document\/d\/1BfnWhF3w-udxDzLiB3A5x5_ukGM_mGI-pkTBhapOd7M\/edit#heading=h.p0s69pwofaab\">Punkt 3 : Forst\u00e5else for natur og teknologis historicitet og kulturelle forankring<\/a><\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><a href=\"https:\/\/docs.google.com\/document\/d\/1BfnWhF3w-udxDzLiB3A5x5_ukGM_mGI-pkTBhapOd7M\/edit#heading=h.79xpz16skgpt\">Punkt 4: Kritisk tilgang til naturfag:<\/a><\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><a href=\"https:\/\/docs.google.com\/document\/d\/1BfnWhF3w-udxDzLiB3A5x5_ukGM_mGI-pkTBhapOd7M\/edit#heading=h.v6cvc7tdezdu\">Punkt 5: Personlig relation til naturvidenskab<\/a><\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><a href=\"https:\/\/docs.google.com\/document\/d\/1BfnWhF3w-udxDzLiB3A5x5_ukGM_mGI-pkTBhapOd7M\/edit#heading=h.kqwze5ctn7op\">Punkt 6: Selvforst\u00e5else og relation til omverden<\/a><\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><a href=\"https:\/\/docs.google.com\/document\/d\/1BfnWhF3w-udxDzLiB3A5x5_ukGM_mGI-pkTBhapOd7M\/edit#heading=h.lkzi3g5x3l9j\">Punkt 7: Personlig udvikling, der leder til handleduelighed inden for natur og teknologi.<\/a><\/p>\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\" id=\"laes-ogsaanbsp\">L\u00e6s ogs\u00e5 <\/h2>\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><a href=\"https:\/\/docs.google.com\/spreadsheets\/d\/1kruTSFyiGZCyGm1WOSmBMbO3xkMeQKtLEQKf0UdBwE8\/edit#gid=2126262525\">Sciencekapital \/STEM &#8211; Google Sheet<\/a><\/p>\n\n\n<h1 class=\"wp-block-heading\" id=\"stemnbsp\"><strong>STEM <\/strong><\/h1>\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><strong>Som en del af form\u00e5let vil projektet skabe flere b\u00f8rn og unge med STEM p\u00e5 lystavlen. STEM er en samlet betegnelse for uddannelsesomr\u00e5derne Science, Technology, Engineering og Math. Men hvordan genkender vi STEM kompetencer i praksis? Det er et sp\u00f8rgsm\u00e5l, der i projektets opstartsfase har vist sig at v\u00e6re kritisk at f\u00e5 afklaret.<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Lige som andre centrale begreber i projektet har STEM kompetencer vist sig at v\u00e6re et begreb, der stadig ikke er alment anvendt i lokale undervisningssammenh\u00e6nge. Det er mest skoleledere og kommunale chefer, der genkender begrebet. Samtidig har det ogs\u00e5 vist sig at v\u00e6re sv\u00e6rt at overs\u00e6tte STEM i projektets praktiske kontekst. Der er derfor er der behov for, at vi f\u00e5r skabt en praksisn\u00e6r forst\u00e5else af STEM, som er h\u00e5ndgribeligt og meningsfuld for b\u00e5de alle der deltager i projektet.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">N\u00e5r vi dykker ned i de tekster, der findes om STEM, s\u00e5 beskrives det ofte overfladisk og det har is\u00e6r vist sig at v\u00e6re sv\u00e6rt at finde ud af om STEM blot anvendes som&nbsp; forkortelse for fire fagomr\u00e5der eller et udtryk for faglig integreret nyt\u00e6nkning.<\/p>\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\" id=\"integrerede-tilgang-til-stem\">Integrerede tilgang til STEM<\/h2>\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Vi har valgt at projektets konkretisering af STEM begrebet tager afs\u00e6t ASTRAS definition af begrebet:&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><em>&nbsp;\u201cSTEM er et acronym for Science, Technology, Engineering og Mathematics, og er en tilgang, som integrerer de fire discipliner \u2013 med udfordringer og l\u00f8sninger relateret til den virkelige verden. Og som anvendes bredt og p\u00e5 tv\u00e6rs af bl.a. undervisning, politik, organisering og i erhvervslivet. Det vil sige med STEM i skolen, s\u00e5 bliver eleverne blandt andet pr\u00e6senteret for nye arbejdsmetoder, hvor eksempelvis ingeni\u00f8rens eller bioteksforskerns metoder inddrages. Og hvor de selv skal udt\u00e6nke, designe og udvikle l\u00f8sninger p\u00e5 autentiske problemstillinger!\u201c <\/em><em>&nbsp;<\/em><\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">I Astras fortolkning bliver STEM et udtryk for en faglig nyt\u00e6nkning, hvor den naturvidenskabelige metode og engineering\/ designprocesser bliver 2 centrale omdrejningspunktet for en integreret tilgang.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Den integrerede tilgang til STEM, som ASTRA beskriver genkendes ogs\u00e5 i analysen fra MONA<em> \u2018Engineering &#8211; svaret p\u00e5 naturfagenes udfordringer?<\/em> \u2019 I analysen peges p\u00e5, at unders\u00f8gelsesbaseret naturfagsundervisning (IBSE el. Inquiry Based Science Education) og integreret STEM-undervisning underst\u00f8tter hinanden og bygger p\u00e5 et konstruktivistisk l\u00e6ringssyn. I den forbindelse fremh\u00e6ves 8 forskellige praksisser som grundl\u00e6ggende elementer i b\u00e5de naturfags- og engineering-undervisning.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Samlet set kan projektets m\u00e5l med at styrke b\u00f8rn og unges STEM kompetencer kan s\u00e5ledes realiseres gennem aktiviteter, der struktureres omkring den naturvidenskabelige metode og Engeneering\/designprocesser.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Herved bliver det centrale, at b\u00f8rn og unge gennem projektets aktiviteter l\u00e6rer:&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<ol class=\"wp-block-list\"><li>At stille sp\u00f8rgsm\u00e5l (i naturfag) og definere problemstillinger (i engineering)&nbsp;<\/li><li>At udvikle og anvende modeller<\/li><li>At planl\u00e6gge og gennemf\u00f8re unders\u00f8gelser<\/li><li>&nbsp;At analysere og fortolke data<\/li><li>At bruge matematik og beregningsm\u00e6ssig t\u00e6nkning&nbsp;<\/li><li>At konstruere forklaringer (i naturfag) og udt\u00e6nke l\u00f8sninger (i engineering)&nbsp;<\/li><li>At deltage i evidensbaseret argumentation&nbsp;<\/li><li>At indsamle, evaluere og formidle information.<\/li><\/ol>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Dette kan g\u00f8res gennem den naturvidenskabelig metode, som eksempelvis nysgerrigpermeetoden og designprocesser som eksempelvis engineering og andre designprocesser.<\/p>\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\" id=\"hvordan-genkender-vi-boerns-stem-kompetencer-i-praksis\">Hvordan genkender vi b\u00f8rns STEM kompetencer i praksis<\/h2>\n\n\n<ol class=\"wp-block-list\" start=\"9\"><li>At stille sp\u00f8rgsm\u00e5l (i naturfag) og definere problemstillinger (i engineering)&nbsp;<\/li><li>At udvikle og anvende modeller<\/li><li>At planl\u00e6gge og gennemf\u00f8re unders\u00f8gelser<\/li><li>&nbsp;At analysere og fortolke data<\/li><li>At bruge matematik og beregningsm\u00e6ssig t\u00e6nkning&nbsp;<\/li><li>At konstruere forklaringer (i naturfag) og udt\u00e6nke l\u00f8sninger (i engineering)&nbsp;<\/li><li>At deltage i evidensbaseret argumentation&nbsp;<\/li><li>At indsamle, evaluere og formidle information<\/li><\/ol>\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\" id=\"stem-er-integreret-i-projektets-7-centrale-laeringspunkter\">STEM er integreret i projektets 7 centrale l\u00e6ringspunkter.<\/h2>\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Ovenst\u00e5ende elementer af STEM begrebet overlapper flere af andre centrale begreber i projektet, ex Science Kapital og Naturvidenskabelig almendannelse . For at reducere kompleksiteten, s\u00e5 er science kapitalbegrebet derfor operationelt integreret i projektets 7 centrale l\u00e6ringspunkter. (Se redeg\u00f8relse for integration af centrale begreber. <a href=\"https:\/\/docs.google.com\/document\/d\/1BfnWhF3w-udxDzLiB3A5x5_ukGM_mGI-pkTBhapOd7M\/edit#\">klik her.&nbsp;<\/a><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Introduktion Projektet tager afs\u00e6t i en r\u00e6kke centrale elementer, som eksempelvis Science kapital, naturvidenskabelig almendannelse og STEM, der har vist sig at v\u00e6re s\u00e5 abstrakte og flertydige, at det har v\u00e6ret vanskeligt at skabe et f\u00e6lles engagement omkring projektet, udvikle konkrete aktiviteter og indg\u00e5 konkrete aftaler med samarbejdspartnere og leverand\u00f8rer p\u00e5 projektet. Det er s\u00e5ledes [&hellip;]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_et_pb_use_builder":"off","_et_pb_old_content":"<!-- wp:columns {\"verticalAlignment\":\"top\"} -->\n<div class=\"wp-block-columns are-vertically-aligned-top\"><!-- wp:column {\"verticalAlignment\":\"top\",\"width\":\"100%\"} -->\n<div class=\"wp-block-column is-vertically-aligned-top\" style=\"flex-basis:100%\"><!-- wp:group -->\n<div class=\"wp-block-group\"><!-- wp:simpletoc\/toc \/--><\/div>\n<!-- \/wp:group --><\/div>\n<!-- \/wp:column --><\/div>\n<!-- \/wp:columns -->\n\n<!-- wp:heading {\"textAlign\":\"left\",\"level\":1} -->\n<h1 class=\"has-text-align-left\"><strong>Introduktion<\/strong><\/h1>\n<!-- \/wp:heading -->\n\n<!-- wp:paragraph -->\n<p>Projektet tager afs\u00e6t i en r\u00e6kke centrale elementer, som eksempelvis Science kapital, naturvidenskabelig almendannelse og STEM, der har vist sig at v\u00e6re s\u00e5 abstrakte og flertydige, at det har v\u00e6ret vanskeligt at skabe et f\u00e6lles engagement omkring projektet, udvikle konkrete aktiviteter og indg\u00e5 konkrete aftaler med samarbejdspartnere og leverand\u00f8rer p\u00e5 projektet.<\/p>\n<!-- \/wp:paragraph -->\n\n<!-- wp:paragraph -->\n<p>Det er s\u00e5ledes en kritisk faktor at f\u00e5 skabt et mere konkret grundlag, der kan bidrage til en f\u00e6lles og mere praksisn\u00e6r forst\u00e5elsesramme. Dette skriv giver s\u00e5ledes et bud p\u00e5 en konkretisering af projektets centrale elementer.&nbsp;<\/p>\n<!-- \/wp:paragraph -->\n\n<!-- wp:paragraph -->\n<p>Form\u00e5let med at konkretisere&nbsp; projektets faglige afs\u00e6t er at skabe en konkret og h\u00e5ndgribelig referenceramme, som g\u00f8r det nemmere at arbejde og samarbejde med begrebernes indhold i praksis.&nbsp;<\/p>\n<!-- \/wp:paragraph -->\n\n<!-- wp:paragraph -->\n<p>En operationaliseret version af projektets konkrete elementer er s\u00e6rligt&nbsp; vigtigt&nbsp; i forbindelse med:&nbsp;&nbsp;<\/p>\n<!-- \/wp:paragraph -->\n\n<!-- wp:list {\"ordered\":true} -->\n<ol><li>Formulering af succeskriterier, s\u00e5 de afspejler projektets vision<\/li><li>samarbejde - vi skal \u00f8ge sandsynligheden for, at vi har en f\u00e6lles forst\u00e5else ramme, ellers kan vores samarbejde stritte i \u00f8st og vest og det bliver sv\u00e6rt at indfri m\u00e5let&nbsp;<\/li><li>Vi skal sikre os at det faglige indhold er s\u00e5 operativt, at vi kan evaluere p\u00e5 virkningerne af forl\u00f8b og aktiviteter.&nbsp;&nbsp;<\/li><\/ol>\n<!-- \/wp:list -->\n\n<!-- wp:heading {\"level\":1} -->\n<h1><strong>Science Kapital&nbsp;<\/strong><\/h1>\n<!-- \/wp:heading -->\n\n<!-- wp:paragraph -->\n<p><strong>Som en del af form\u00e5let vil projektet skabe flere b\u00f8rn og unge med st\u00e6rk science-kapital. Gennem projektets f\u00f8rste fase er det blevet tydeligt, at Science Kapital er et begreb, der stadig mest findes til strategiseminarer, faglige konferencer mm. Der er derfor et behov for, at vi skaber en praksisn\u00e6r forst\u00e5else af begrebet, som er h\u00e5ndgribeligt og meningsfuld at arbejde udfra i praksis for alle projektets medskabere.&nbsp;<\/strong><\/p>\n<!-- \/wp:paragraph -->\n\n<!-- wp:paragraph -->\n<p>Science Kapital er et relativt nyt begreb i dansk sammenh\u00e6ng. Det er oprindeligt et engelsk begreb, der blev brugt til at forst\u00e5 m\u00f8nstrene i b\u00f8rn og unges&nbsp; engagement i naturvidenskab. Indenfor den danske kontekst refereres der s\u00e6rligt til tre bud p\u00e5 en forst\u00e5else af&nbsp; Science Kapital begrebet:&nbsp;<\/p>\n<!-- \/wp:paragraph -->\n\n<!-- wp:paragraph -->\n<p><strong>1. Hos Astra beskrives Science-Kapital ud fra f\u00f8lgende 4 dimensioner <\/strong><strong>:&nbsp;<\/strong><\/p>\n<!-- \/wp:paragraph -->\n\n<!-- wp:list {\"ordered\":true} -->\n<ol><li><strong>Viden <\/strong>- Hvad man ved (science-relateret viden og kompetencer samt forst\u00e5else for anvendelighed)<\/li><li><strong>Holdninger<\/strong> - Hvad man t\u00e6nker (science-positive v\u00e6rdier og holdninger og science-fokus i samtaler med familie og venner)<\/li><li><strong>Praksis - <\/strong>Hvad man g\u00f8r (forbrug af science medier og deltagelse i science-relaterede aktiviteter uden for skolen)&nbsp;<\/li><li><strong>Netv\u00e6rk - <\/strong>Hvem man kender (relation og adgang til personer med science-relaterede jobs og interesser herunder den n\u00e6r familier, den bredere familie, venner og andre i omgangskredsen)<\/li><\/ol>\n<!-- \/wp:list -->\n\n<!-- wp:paragraph -->\n<p>Sciencekapital pr\u00e6senteres her som en ny m\u00e5de at t\u00e6nke p\u00e5 - et nyt mindset. Science-kapital omfatter den enkeltes samlede science-relaterede ressourcer og dispositioner. Sagt p\u00e5 en anden m\u00e5de handler science-kapital om, hvilke science-relaterede ressourcer og dispositioner den enkelte til enhver tid har med sig i sin bagage i form af: hvad man ved, hvad man t\u00e6nker, hvad man g\u00f8r og hvem man kender)<\/p>\n<!-- \/wp:paragraph -->\n\n<!-- wp:paragraph -->\n<p><strong>2. SCOPE-projektet <\/strong><strong><\/strong>SCOPE projektet&nbsp; beskriver Science kapital som \u201cNaturvidenskabelig dannelse og indsigt<strong> <\/strong>\u201d. I pr\u00e6sentationen af Scope&nbsp; <a href=\"https:\/\/astra.dk\/sites\/default\/files\/henriette.pdf\">henriette.pdf (astra.dk)<\/a><sub>&nbsp; &nbsp; <\/sub>beskrives naturvidenskabelig dannelse ud fra 5 dimensioner:&nbsp;<\/p>\n<!-- \/wp:paragraph -->\n\n<!-- wp:list {\"ordered\":true} -->\n<ol><li>Naturfaglig viden<\/li><li>Kritisk tilgang til naturfag&nbsp;<\/li><li>Naturfags historicitet og kulturelle forankring<\/li><li>Relationen mellem en selv og den omkringliggende verden<\/li><li>Personlig udvikling<\/li><\/ol>\n<!-- \/wp:list -->\n\n<!-- wp:paragraph -->\n<p><strong>3. Folkeskolen.dk<\/strong><strong>&nbsp; <\/strong>Hos Folkeskolen.dk beskrives Science-kapital som summen af \u200b\u200bal naturvidenskab m\u00e6ssig viden, holdninger, oplevelser og ressourcer, som en elev bygger op gennem sit liv. Dette indbefatter, hvad eleven ved om science, synes om science, hvilken viden elevens brede omgangskreds har om science samt den daglige eksponering eleven har med science. Dermed indeholder en elevs science-kapital de naturvidenskabsm\u00e6ssige ressourcer, elevens habitus, holdninger og tankegang. Det kan v\u00e6re nyttigt at t\u00e6nke p\u00e5 science-kapital som en taske, eleven b\u00e6rer gennem livet, der indeholder al din science viden (hvad du ved), holdninger (hvad du t\u00e6nker), erfaringer (hvad du g\u00f8r) og kontakter (hvem du kender).&nbsp; En elevs science-kapital grupperes her&nbsp; i otte dimensioner:<\/p>\n<!-- \/wp:paragraph -->\n\n<!-- wp:list {\"ordered\":true} -->\n<ol><li><strong>Scientific literacy:<\/strong> En elevs viden og forst\u00e5else om naturvidenskab. Dette inkluderer ogs\u00e5 elevens selvforst\u00e5else i forhold til, at personen f\u00f8ler, at personen ved noget om naturvidenskaben. (Scientific literacy overs\u00e6ttes ofte i dansk sammenh\u00e6ng ofte som naturvidenskabelig dannelse)&nbsp;<\/li><li><strong><em>Naturvidenskabsrelaterede holdninger, v\u00e6rdier og dispositioner<\/em><\/strong><em>:<\/em> Det omfang, som en studerende ser naturvidenskaben som relevant for deres hverdag.&nbsp;<\/li><li><strong>&nbsp;<\/strong><strong><em>Naturfaglig transfer<\/em><\/strong><strong>: <\/strong>forst\u00e5else af brugen og bred anvendelse af naturfaglige f\u00e6rdigheder, viden og kvalifikationer.&nbsp;<\/li><li><strong><em>Naturvidenskabelig medie forbrug<\/em><\/strong><strong>:<\/strong> i hvilket omfang en elev engagerer sig i naturvidenskab medier, herunder tv, b\u00f8ger, magasiner og internetindhold.&nbsp;<\/li><li><strong><em>Deltagelse i videnskabelige l\u00e6ringssammenh\u00e6nge uden for skolen<\/em><\/strong><strong>:<\/strong> Hvor ofte deltager en studerende i uformel naturfaglig kontekst, som f.eks. P\u00e5 naturvidenskabelige museer, klubber og messer.&nbsp;<\/li><li><strong>&nbsp;<\/strong><strong><em>Famili\u00e6r kendskab til, viden om og kvalifikationer inden for science:<\/em><\/strong><strong> <\/strong>Det omfang, hvor elevens n\u00e6rmeste familie har naturvidenskabelige f\u00e6rdigheder, kvalifikationer, job og interesser.<\/li><li><strong><em>Kendskab til folk med naturvidenskabelige rolle<\/em><\/strong><em>r:<\/em><strong> <\/strong>de mennesker, en elev kender (p\u00e5 en meningsfuld m\u00e5de) blandt deres familie, venner, j\u00e6vnaldrende og samfundskredse, som arbejder med naturfag.&nbsp;<\/li><li><strong><em>Taler om naturvidenskab i hverdagen:<\/em><\/strong> hvor ofte taler eleven om naturfag med n\u00f8glepersoner i deres liv (fx venner, s\u00f8skende, for\u00e6ldre, naboer, samfundsmedlemmer).<\/li><\/ol>\n<!-- \/wp:list -->\n\n<!-- wp:paragraph -->\n<p>De tre bud p\u00e5 en forst\u00e5else af begrebet beskrives lidt forskelligt, men umiddelbart er der ikke de store kvalitative forskelle. Derfor tr\u00e6kker projektet konkretisering af science kapitalbegrebet p\u00e5 alle tre beskrivelser.&nbsp;<\/p>\n<!-- \/wp:paragraph -->\n\n<!-- wp:paragraph -->\n<p>Udover de tre bud p\u00e5 forst\u00e5elser af begrebet Science-Kapital, der dominerer i den danske kontekst, s\u00e5 tr\u00e6kker projektet ogs\u00e5 p\u00e5 erfaringer fra Louise Archer, som brugte begrebet science-kapital f\u00f8rste gang.&nbsp;<\/p>\n<!-- \/wp:paragraph -->\n\n<!-- wp:heading -->\n<h2>Science Kapital er integreret i projektets 7 centrale l\u00e6ringspunkter.<\/h2>\n<!-- \/wp:heading -->\n\n<!-- wp:paragraph -->\n<p>Ovenst\u00e5ende elementer af Science kapitalbegrebet overlapper flere af andre centrale begreber i projektet.&nbsp;<\/p>\n<!-- \/wp:paragraph -->\n\n<!-- wp:paragraph -->\n<p>For at reducere projektets samlede kompleksitet, s\u00e5 er Science-Kapital begrebet konkret integreret i f\u00f8lgende af projektets 7 centrale l\u00e6ringspunkter:&nbsp;<\/p>\n<!-- \/wp:paragraph -->\n\n<!-- wp:paragraph -->\n<p><a href=\"https:\/\/docs.google.com\/document\/d\/1BfnWhF3w-udxDzLiB3A5x5_ukGM_mGI-pkTBhapOd7M\/edit#heading=h.fb3nc6eaw2s4\">Punkt 1: Naturfaglig viden og f\u00e6rdigheder<\/a><\/p>\n<!-- \/wp:paragraph -->\n\n<!-- wp:list -->\n<ul><li>Har grundl\u00e6ggende og specifik viden om naturfagligt indhold.&nbsp;<\/li><\/ul>\n<!-- \/wp:list -->\n\n<!-- wp:paragraph -->\n<p><a href=\"https:\/\/docs.google.com\/document\/d\/1BfnWhF3w-udxDzLiB3A5x5_ukGM_mGI-pkTBhapOd7M\/edit#heading=h.p0s69pwofaab\">Punkt 3 : Forst\u00e5else for natur og teknologis historicitet og kulturelle forankring<\/a><\/p>\n<!-- \/wp:paragraph -->\n\n<!-- wp:paragraph -->\n<p><a href=\"https:\/\/docs.google.com\/document\/d\/1BfnWhF3w-udxDzLiB3A5x5_ukGM_mGI-pkTBhapOd7M\/edit#heading=h.79xpz16skgpt\">Punkt 4: Kritisk tilgang til naturfag:<\/a><\/p>\n<!-- \/wp:paragraph -->\n\n<!-- wp:paragraph -->\n<p><a href=\"https:\/\/docs.google.com\/document\/d\/1BfnWhF3w-udxDzLiB3A5x5_ukGM_mGI-pkTBhapOd7M\/edit#heading=h.v6cvc7tdezdu\">Punkt 5: Personlig relation til naturvidenskab<\/a><\/p>\n<!-- \/wp:paragraph -->\n\n<!-- wp:paragraph -->\n<p><a href=\"https:\/\/docs.google.com\/document\/d\/1BfnWhF3w-udxDzLiB3A5x5_ukGM_mGI-pkTBhapOd7M\/edit#heading=h.kqwze5ctn7op\">Punkt 6: Selvforst\u00e5else og relation til omverden<\/a><\/p>\n<!-- \/wp:paragraph -->\n\n<!-- wp:paragraph -->\n<p><a href=\"https:\/\/docs.google.com\/document\/d\/1BfnWhF3w-udxDzLiB3A5x5_ukGM_mGI-pkTBhapOd7M\/edit#heading=h.lkzi3g5x3l9j\">Punkt 7: Personlig udvikling, der leder til handleduelighed inden for natur og teknologi.<\/a><\/p>\n<!-- \/wp:paragraph -->\n\n<!-- wp:heading -->\n<h2>L\u00e6s ogs\u00e5&nbsp;<\/h2>\n<!-- \/wp:heading -->\n\n<!-- wp:paragraph -->\n<p><a href=\"https:\/\/docs.google.com\/spreadsheets\/d\/1kruTSFyiGZCyGm1WOSmBMbO3xkMeQKtLEQKf0UdBwE8\/edit#gid=2126262525\">Sciencekapital \/STEM - Google Sheet<\/a><\/p>\n<!-- \/wp:paragraph -->\n\n<!-- wp:heading {\"level\":1} -->\n<h1><strong>STEM&nbsp;<\/strong><\/h1>\n<!-- \/wp:heading -->\n\n<!-- wp:paragraph -->\n<p><strong>Som en del af form\u00e5let vil projektet skabe flere b\u00f8rn og unge med STEM p\u00e5 lystavlen. STEM er en samlet betegnelse for uddannelsesomr\u00e5derne Science, Technology, Engineering og Math. Men hvordan genkender vi STEM kompetencer i praksis? Det er et sp\u00f8rgsm\u00e5l, der i projektets opstartsfase har vist sig at v\u00e6re kritisk at f\u00e5 afklaret.<\/strong><\/p>\n<!-- \/wp:paragraph -->\n\n<!-- wp:paragraph -->\n<p>Lige som andre centrale begreber i projektet har STEM kompetencer vist sig at v\u00e6re et begreb, der stadig ikke er alment anvendt i lokale undervisningssammenh\u00e6nge. Det er mest skoleledere og kommunale chefer, der genkender begrebet. Samtidig har det ogs\u00e5 vist sig at v\u00e6re sv\u00e6rt at overs\u00e6tte STEM i projektets praktiske kontekst. Der er derfor er der behov for, at vi f\u00e5r skabt en praksisn\u00e6r forst\u00e5else af STEM, som er h\u00e5ndgribeligt og meningsfuld for b\u00e5de alle der deltager i projektet.&nbsp;<\/p>\n<!-- \/wp:paragraph -->\n\n<!-- wp:paragraph -->\n<p>N\u00e5r vi dykker ned i de tekster, der findes om STEM, s\u00e5 beskrives det ofte overfladisk og det har is\u00e6r vist sig at v\u00e6re sv\u00e6rt at finde ud af om STEM blot anvendes som&nbsp; forkortelse for fire fagomr\u00e5der eller et udtryk for faglig integreret nyt\u00e6nkning.<\/p>\n<!-- \/wp:paragraph -->\n\n<!-- wp:heading -->\n<h2>Integrerede tilgang til STEM<\/h2>\n<!-- \/wp:heading -->\n\n<!-- wp:paragraph -->\n<p>Vi har valgt at projektets konkretisering af STEM begrebet tager afs\u00e6t ASTRAS definition af begrebet:&nbsp;<\/p>\n<!-- \/wp:paragraph -->\n\n<!-- wp:paragraph -->\n<p><em>&nbsp;\u201cSTEM er et acronym for Science, Technology, Engineering og Mathematics, og er en tilgang, som integrerer de fire discipliner \u2013 med udfordringer og l\u00f8sninger relateret til den virkelige verden. Og som anvendes bredt og p\u00e5 tv\u00e6rs af bl.a. undervisning, politik, organisering og i erhvervslivet. Det vil sige med STEM i skolen, s\u00e5 bliver eleverne blandt andet pr\u00e6senteret for nye arbejdsmetoder, hvor eksempelvis ingeni\u00f8rens eller bioteksforskerns metoder inddrages. Og hvor de selv skal udt\u00e6nke, designe og udvikle l\u00f8sninger p\u00e5 autentiske problemstillinger!\u201c <\/em><em>&nbsp;<\/em><\/p>\n<!-- \/wp:paragraph -->\n\n<!-- wp:paragraph -->\n<p>I Astras fortolkning bliver STEM et udtryk for en faglig nyt\u00e6nkning, hvor den naturvidenskabelige metode og engineering\/ designprocesser bliver 2 centrale omdrejningspunktet for en integreret tilgang.&nbsp;<\/p>\n<!-- \/wp:paragraph -->\n\n<!-- wp:paragraph -->\n<p>Den integrerede tilgang til STEM, som ASTRA beskriver genkendes ogs\u00e5 i analysen fra MONA<em> \u2018Engineering - svaret p\u00e5 naturfagenes udfordringer?<\/em> \u2019 I analysen peges p\u00e5, at unders\u00f8gelsesbaseret naturfagsundervisning (IBSE el. Inquiry Based Science Education) og integreret STEM-undervisning underst\u00f8tter hinanden og bygger p\u00e5 et konstruktivistisk l\u00e6ringssyn. I den forbindelse fremh\u00e6ves 8 forskellige praksisser som grundl\u00e6ggende elementer i b\u00e5de naturfags- og engineering-undervisning.<\/p>\n<!-- \/wp:paragraph -->\n\n<!-- wp:paragraph -->\n<p>Samlet set kan projektets m\u00e5l med at styrke b\u00f8rn og unges STEM kompetencer kan s\u00e5ledes realiseres gennem aktiviteter, der struktureres omkring den naturvidenskabelige metode og Engeneering\/designprocesser.<\/p>\n<!-- \/wp:paragraph -->\n\n<!-- wp:paragraph -->\n<p>Herved bliver det centrale, at b\u00f8rn og unge gennem projektets aktiviteter l\u00e6rer:&nbsp;<\/p>\n<!-- \/wp:paragraph -->\n\n<!-- wp:list {\"ordered\":true} -->\n<ol><li>At stille sp\u00f8rgsm\u00e5l (i naturfag) og definere problemstillinger (i engineering)&nbsp;<\/li><li>At udvikle og anvende modeller<\/li><li>At planl\u00e6gge og gennemf\u00f8re unders\u00f8gelser<\/li><li>&nbsp;At analysere og fortolke data<\/li><li>At bruge matematik og beregningsm\u00e6ssig t\u00e6nkning&nbsp;<\/li><li>At konstruere forklaringer (i naturfag) og udt\u00e6nke l\u00f8sninger (i engineering)&nbsp;<\/li><li>At deltage i evidensbaseret argumentation&nbsp;<\/li><li>At indsamle, evaluere og formidle information.<\/li><\/ol>\n<!-- \/wp:list -->\n\n<!-- wp:paragraph -->\n<p>Dette kan g\u00f8res gennem den naturvidenskabelig metode, som eksempelvis nysgerrigpermeetoden og designprocesser som eksempelvis engineering og andre designprocesser.<\/p>\n<!-- \/wp:paragraph -->\n\n<!-- wp:heading -->\n<h2>Hvordan genkender vi b\u00f8rns STEM kompetencer i praksis<\/h2>\n<!-- \/wp:heading -->\n\n<!-- wp:list {\"ordered\":true,\"start\":9} -->\n<ol start=\"9\"><li>At stille sp\u00f8rgsm\u00e5l (i naturfag) og definere problemstillinger (i engineering)&nbsp;<\/li><li>At udvikle og anvende modeller<\/li><li>At planl\u00e6gge og gennemf\u00f8re unders\u00f8gelser<\/li><li>&nbsp;At analysere og fortolke data<\/li><li>At bruge matematik og beregningsm\u00e6ssig t\u00e6nkning&nbsp;<\/li><li>At konstruere forklaringer (i naturfag) og udt\u00e6nke l\u00f8sninger (i engineering)&nbsp;<\/li><li>At deltage i evidensbaseret argumentation&nbsp;<\/li><li>At indsamle, evaluere og formidle information<\/li><\/ol>\n<!-- \/wp:list -->\n\n<!-- wp:heading -->\n<h2>STEM er integreret i projektets 7 centrale l\u00e6ringspunkter.<\/h2>\n<!-- \/wp:heading -->\n\n<!-- wp:paragraph -->\n<p>Ovenst\u00e5ende elementer af STEM begrebet overlapper flere af andre centrale begreber i projektet, ex Science Kapital og Naturvidenskabelig almendannelse . For at reducere kompleksiteten, s\u00e5 er science kapitalbegrebet derfor operationelt integreret i projektets 7 centrale l\u00e6ringspunkter. (Se redeg\u00f8relse for integration af centrale begreber. <a href=\"https:\/\/docs.google.com\/document\/d\/1BfnWhF3w-udxDzLiB3A5x5_ukGM_mGI-pkTBhapOd7M\/edit#\">klik her.&nbsp;<\/a><\/p>\n<!-- \/wp:paragraph -->","_et_gb_content_width":"","footnotes":""},"categories":[1],"tags":[],"class_list":["post-131","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-uncategorized"],"_links":{"self":[{"href":"http:\/\/copow.dk\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/131","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"http:\/\/copow.dk\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"http:\/\/copow.dk\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"http:\/\/copow.dk\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"http:\/\/copow.dk\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=131"}],"version-history":[{"count":9,"href":"http:\/\/copow.dk\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/131\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":144,"href":"http:\/\/copow.dk\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/131\/revisions\/144"}],"wp:attachment":[{"href":"http:\/\/copow.dk\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=131"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"http:\/\/copow.dk\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=131"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"http:\/\/copow.dk\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=131"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}